ПРЕДИСЛОВИЕ
Не случайно сегодня внимание исследователей занимают проблемы социальной адаптации личности, необходимым средством которой является образование.
На смену технике и технологии, информатизации приходит эра образования. Становится очевидным, что все будет зависеть от культурного состояния человека, от степени развитости его знаний и творческих способностей, одним словом, от эффективности создания творческого пространства и времени.
Вместе с тем, представления об образовании в умах широкой публики крайне популярны, недостаточно четки и объек¬тивны. Очень часто образование отождествляют с обучением, а само обучение - с простым усвоением, «впитыванием» знаний. Иногда в состав образования включается также эмоционально-волевая сфера: готовность и умение распоряжаться полученными знаниями. В принципе, на словах за образованием признается также и конструктивное формирование личности как процесс и как факт, но далее общих размышлений на сей счет дело пока не продвинулось. I тезис, который готовы отстаивать авторы настоящей монографии - интегративный и социально-инновационный характер современного образования. Как бы то ни было, определяющими субъектами образования являются не программы, образовательные стандарты, методики и т.д., а реальные живые личности, «образующие» себя по образу и подобию макро и микро социальной среды, т.е. общества во всех его проявлениях. Иными словами, образование есть состояние лич¬ности, ее общественно-социальный статус. Образовательные институты, методики, технологии и т.п. есть лишь способствую¬щий фактор, ускоряющий или замедляющий образовательно-жизненное развитие личности. Естественно, поэтому необходи¬мо создать условия для образования личности, чтобы она смогла в полной мере развить свои творческие, деятельностные способности.
Кроме того, очевидно, что современное образование - непрерывное, носит характер открытости, инновационное™. О первом и втором сказано немало, а понятие инновационности раскрыто лишь в обыденном, примитивном плане, как использование полученных и накопленных знаний. За пределами исследовательского мировоззрения остался фундаментальный вопрос об инновационности, как способности самой личности, формируемой в процессе образования и жизни.
В этой связи коренным образом изменяется само представление о непрерывном образовании - представление о хро¬нологической его непрерывности. Непрерывное образование личности - это вовсе не хронологически беспрерывное обучение на той или иной учебной скамье - в школе, в вузе и т.п. Наоборот, в понятие «непрерывное образование» входит прерывание обучения по тому или иному профилю, переход в ту или иную методологическую область, вплоть до смены профориентации и, самое главное, умелое сочетание теоретической, опытно-экспериментальной и практической деятельности. Строго говоря, непрерывное образование - это инновационно-непрерывное образование, которое можно определить, как развитие способ¬ности субъекта (личности) адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность, прежде всего общественные, материальные, духовно-культурные отношения.
Предлагаемая вниманию читателей книга разделена на две части: первую, основу которой составила кандидатская диссертация В.Л. Аношкиной «Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ), Ростов-на-Дону, 1999 год. Она прошла достаточную исследовательскую апробацию и ее основные выводы будут интересны широкому кругу читателей. Вторая часть - ряд публикаций локально-тематического характера, дополняющих и развивающих концепцию первой части монографии. Разумеется, авторы отдают себе отчет в том, что научное направление «культурология образования» только формируется, вопросов здесь больше, чем ответов. Предложения или решения авторов носят скорее проблемно-предварительный характер. Однако они основаны на анализе огромного эмпирического материала, обобщении истории теоре¬тической гуманитарной мысли, а также и на своем скромном логико-научном анализе. Безусловно, авторы будут благодарны за замечания и пожелания, а также за логическую критику представленного материала.







СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие

Введение
Глава I.Формирование системы непрерывного образования в социокультурном пространстве России
1. Формирование культурологического подхода к проблеме развития системы образования
2. Кризис системы образования
2.1. Мировой кризис образования
2.2. Кризис системы образования России как следствие кризисное™ ее социокультурной и экономической системы
3. Стадии становления концепции непрерывного образования
3.1. Констатационная стадия
3.2. Феноменологическая стадия
3.3. Методологическая стадия
3.4. Стадия теоретической экспансии и конкретизации
3.5. Стадия практического применения
4. Организационные принципы развития непрерывного образования в едином образовательном пространстве России
Глава II. Инновации в образовании как конструктивный процесс развития социальной сферы
1. Новаторство и традиции - две стороны развития культуры и образования
2. Основные понятия инноватики
2.1. Типология нововведений
2.2. Этапы (фазы) нововведенческой работы в образовательном учреждении
2.3. Факторы, определяющие распространение педагогических нововведений
3. Человеческий фактор как социальная база инновационных процессов
3.1. Субъекты и участники инновационного процесса и их отношение к новшествам